Pygmalionův efekt: příklady, experimenty

Řekneme vám, co je Pygmalion efekt a také jak může pomoci zvýšit úroveň výkonu lidí.

V novém článku od Royal Cheese mluvíme o tom, co je Pygmalion efekt a jak fungují „sebenaplňující se proroctví“.

Co je to Pygmalionův efekt v psychologii

Pygmalionův efekt, známý také jako Rosenthalův efekt, je psychologický jev, při kterém vysoká očekávání způsobují zvýšení výkonu skupiny lidí nebo jednotlivce. Pokud například učitel očekává od konkrétního studenta lepší výsledky než ostatní, jeho výsledky se ve skutečnosti stanou lepšími.

Jinak lze tento efekt nazvat „sebenaplňujícím se proroctvím“, protože pozitivní projekce zaměřené na konkrétní osobu se skutečně naplní. To znamená, že pozitivní očekávání od vedoucího týmu vůči svěřencům vedou ke zvýšení celkové výkonnosti týmu.

Faktem je, že lidé se ve většině případů snaží dostát „pozitivním nálepkám“, které jsou na nich umístěny. To znamená, že efekt Pygmalion lze využít k efektivnímu řízení týmu.

Proč dostal Pygmalion efekt své jméno?

Robert Rosenthal poprvé hovořil o Pygmalion efektu téměř před 60 lety – v roce 1968. Výzkumník publikoval popis experimentu spolu s Leonorem Jacobsonem v knize nazvané „Pygmalion ve třídě“.

Odkaz na řecký mýtus o Pygmalionovi je spojen s příběhem sochařovy lásky k jeho soše, kterou jemně vyrobil ze slonoviny. Pygmalion miloval svůj výtvor natolik, že požádal Afroditu, aby mu dala dívku stejně krásnou jako jeho výtvor, jako je jeho manželka. Bohyně na jeho volání odpověděla – když se Pygmalion vrátil domů, viděl, že jeho socha ožila.

Proto dostal Pygmalion efekt své jméno. A ačkoli je nepravděpodobné, že by sochy v reálném životě ožily, naše pozitivní projekce týkající se našich svěřenců jsou ve většině případů oprávněné.

Rosenthalův experiment

Robert Rosenthal předpokládal, že očekávání mohou vést lidi k tomu, aby jednali podle toho. Aby to potvrdil, provedl experiment v jedné z kalifornských základních škol. Nejprve výzkumník zkontroloval úroveň IQ každého studenta a poté řekl učitelům jména dětí s nejvyšším intelektuálním potenciálem.

Vzorek dětí byl ale zcela náhodný – neměly žádné zvláštní intelektuální výhody oproti ostatním dětem. Zajímavé je, že na konci roku při sčítání výsledků skutečně nejlépe vycházely děti, které byly označeny za nejschopnější.

Jak se ukázalo, učitelé očekávali od Rosenthalem identifikovaných dětí zvláštní projevy a snažili se naplnit očekávání, která do nich byla vkládána. Učitelé věnovali „intelektuálům“ více pozornosti než ostatní studenti, a proto měli oproti ostatním dětem výhodu.

Jak funguje efekt Pygmalion?

Abychom přesně pochopili, jak Pygmalion efekt funguje, je nutné podrobněji popsat jeho fáze. Efekt Pygmalion zahrnuje následující fáze:

1. Vnímání ostatních o nás utváří jejich chování vůči nám.
2. Toto chování k nám ovlivňuje náš sebeobraz.
3. Pozitivní přesvědčení o našich vlastních schopnostech ovlivňuje naše jednání vůči ostatním.
4. Naše jednání vůči druhým ovlivňuje jejich vnímání nás a vrací nás zpět do první fáze.

Tento efekt je klíčový pro očekávání ostatních lidí, což v konečném důsledku ovlivňuje naše chování. Navíc pozitivní a negativní očekávání vedou k opačným výsledkům. Pokud je tedy studentovi vnucena negativní projekce, jeho výkon klesá.

Funguje tento efekt vždy?

Faktem je, že efekt Pygmalion se skládá z mnoha vazeb, které se musí určitým způsobem tvořit. Pokud má člověk například vysokou míru individualismu, může mu být jedno, zda je hodnocen pozitivně nebo negativně.

To znamená, že jeho výsledky mohou méně záviset na reakci učitele/vedoucího/jiné osoby, která ho chce podobným způsobem ovlivnit. Lidé, pro které je důležitá pochvala, jsou skutečně schopni podávat nejlepší výkony. Pro ně budou taková očekávání fungovat jako pobídka k sebezdokonalování.

Přečtěte si také:

• Co je to halo efekt a jak nás ovlivňuje?
• Halucinace bez použití: co je to ganzfeldův efekt
• 10 psychologických účinků, které mění naše vnímání reality

V článku se podíváme na to, zda učitel může ovlivnit úspěšnost žáků, co je to „Pygmalion efekt“ a jak jej učitelé buď odmítají, nebo úspěšně aplikují.

Název fenoménu sahá až do starověkého řeckého mýtu o Pygmalionovi, ve kterém se sochař zamiloval do svého výtvoru a bohyně Afrodita pod dojmem jeho citů sochu oživila.

V psychologii je Pygmalion efekt jev, při kterém hodnocení druhých nebo sebe sama ovlivňuje výsledek.

Pygmalionův efekt byl poprvé navržen Robertem K. Mertonem, který v roce 1928 navrhl, že „pokud člověk definuje situaci jako proveditelnou, stane se proveditelnou v důsledku“.

Tento efekt se v psychologii také nazývá Rosenthalův efekt, pojmenovaný po vědci, který provedl sociologické experimenty potvrzující tento fenomén „sebenaplňujícího se proroctví“. Hlavním úkolem proroctví není předpovídat budoucnost, ale dosáhnout určitého výsledku.

Efekt se projevuje následovně: pozitivní očekávání mohou zvýšit efektivitu člověka, zatímco negativní očekávání mohou snížit motivaci a výkon.

Jak může učitel používat Pygmalionův efekt

Metodologicky zdatný učitel se snaží studenty inspirovat k získávání znalostí, a proto k tomu využívá různé metody a techniky. Jeho očekávání od vysokých výsledků dětí je psychologický postoj, který může zlepšit vzdělávací proces.

Učitelé, kteří tuto metodu efektivně využívají, mohou a měli by pomoci studentům stát se jejich vlastními Pygmaliony a budovat u dětí pozitivní sebeobrazy.

Myšlenka, jak využít efekt ve výuce, je nastíněna v knize Pygmalion in the Classroom od Roberta Rosenthala a Lenore Jacobson o vlivu očekávání učitele na výkon žáků v prvních a druhých třídách.

V knize „Živá psychologie. Poučení z klasických experimentů,“ shromáždil psycholog Sergej Stepanov příklady z historie psychologie, včetně zkušenosti Rosenthal-Jacobson.

I když se nám zdá, že jsme s jejich experimenty daleko od světa vědců, Pygmalion efekt naštěstí či bohužel funguje. Podělím se o pár příběhů z mé učitelské praxe.

Příběh první: „O každém bez příkras“

Po přidělení hodin jsem byl zařazen do 5. třídy a jejich učitelka na základní škole mi pro usnadnění práce vyprávěla o každém žákovi slovy „kvalitní“, „líný“, „neučný“ a tak dále.

Na začátku komunikace vnímáme žáka ne takového, jaký je, ale jak si ho představujeme. A často se tyto představy ukáží jako mylné.

Přechod ze základní na střední školu je zlomový okamžik dospívání. Dítě se adaptuje na nový způsob života, provozní podmínky, vztahy s učiteli a vrstevníky. Jeho chování a zájmy se mění, objevují se nové potřeby.

To znamená, že při zobecňování dat ze základní školy na střední školu je třeba postupovat velmi opatrně.

Technika „Čtverec“, aby se zabránilo pádu do pasti efektu Pygmalion

Pro učitele mohu doporučit recepce “Náměstí”. Po prvním seznámení je provedena vstupní kontrolní diagnostika, jsou získány první dojmy z komunikace, rozkreslete list papíru na čtyři čtverce a zapište jména dětí podle svého očekávání.

1. Skvělé výsledky podle očekávání. Toto je ctnostný kruh – osoba splnila vaše očekávání a podala dobrý výkon.
2. Špatné výsledky podle očekávání. Toto je začarovaný kruh, před kterým jste byli varováni. Tomuto studentovi jste nevěřili a on vás „nezklamal“.
3. Nečekaně vysoké výsledky. To je rezerva, protože jste od studenta nic nečekali, ale dokázal vás překvapit a motivovat.
4. Nečekaně nízké výsledky. Od tohoto studenta jste očekávali hodně, ale jeho výsledky jsou tristní.

Kde by se měl Pygmalion efekt naplno projevit? Ve skupině #4 „Špatné výsledky, podle očekávání“. Právě pro tyto děti se vyplatí promyslet systém jednotlivých úkolů, například podle principu „od jednoduchých po složité“, přidat inspirativní kreativní úkoly, vše okořenit souhlasným komentářem a laskavým pohledem.

Věřte v člověka a podporujte ho – to mu dodá sebevědomí a umožní mu dosahovat vysokých výsledků.

Příběh druhý: “Klaun”

Tento příběh se stal mému vnukovi. Základní škola, známky se do deníku vypisují téměř každý den. Rekord padl v den, kdy chlapec dostal 6 špatných známek ze 3 předmětů. jak to? Šok pro mě, slzy pro matku a odpověď dítěte na otázku “Proč se nesnažíš studovat?” vyvolává úvahy o životě: „Proč, když mě všichni považují za klauna a ztroskotance.“ Mimochodem, po přechodu na střední školu dokončilo dítě 5. třídu se dvěma C, zbytek byl 4 a 5.

Jakákoli situace, pokud zahrnuje nálepkování, může sloužit jako katalyzátor pro vytváření nízkého sebevědomí. Navíc identifikace kategorií „výborných studentů“ a „nízkých studentů“ mezi studenty je potenciální pobídkou k neúspěchu těchto studentů.

Štítky mohou ponížit a dokonce zničit sebevědomí člověka: často ospravedlňují pohrdavý přístup učitelů a spolužáků k někomu, kdo si to vůbec nezaslouží.

U mladších školáků jsou očekávání učitele účinnějším faktorem utváření sebeúcty než u starších dětí, hrají důležitější roli při utváření představ žáka o jeho schopnostech.

Žáci základních škol totiž na rozdíl od středoškoláků prakticky nedokážou odolat názoru učitele.

Příběh třetí: „Bolelo to“

Moji studenti si stěžovali na situace, které v hodině učitele předmětu často nastávají, které jsou pro ně nepříjemné a iritující, a žádají, aby si s učitelem promluvili. Po testech nebo u tabule při odpovědi učitel opakuje: “Neuděláš zkoušku, nikam se nedostaneš a budeš na cestě stát se školníkem.” Při rozhovoru s učitelkou se ukáže, že takto motivuje děti k dobrým známkám.

Podstatou Pygmalion efektu je, že pokud je žák učitelem definován jako neúspěšný ignorant, tak se neuvěřitelně zvyšuje šance, že se jeho negativní očekávání naplní. V tomto případě bude tento efekt působit proti studentovi.

I když učitel nevěří, že dané dítě dokáže víc, dokáže vytvořit učební situace, ve kterých je dítě úspěšné a naplňuje zvýšená očekávání.

Síla učitele je přesvědčit žáka a následně i sebe o svých očekáváních.

Takový postoj v dětech vyvolává pozitivní emoce, dodává jim sebevědomí a spolupráce učitele a žáka zajišťuje úspěch. Tento typ komunikace primárně snižuje u dětí úzkost z testu a umožňuje jim cítit se ve třídě bezpečně.

Dospělí, kteří se podílejí na vzdělávání a výchově dětí, předávají svou představu o budoucnosti dítěte, formují jeho vkus a chování. Učitelé a rodiče se stejně jako mýtický Pygmalion stávají „sochaři“ budoucího úspěchu či neúspěchu svých dětí.

Příběh čtvrtý: “Opravdu se chová dobře?”

V mé třídě byl otec jedné dívky, který pravidelně volal a ptal se, jak se dívka učí a hlavně jak se chová. Měl jsem dojem, že z nějakého důvodu vždy očekával od dítěte špatné chování, očekával, že budu mluvit o prohřešcích mé dcery. Dívka se přitom ve škole chovala naprosto normálně, navazovala kontakty s učiteli i spolužáky a dobře se učila. Při bližším poznávání rodiny a vztahů mezi nimi se mohu jen domýšlet důvody tohoto chování rodiče.

Jednáme podle toho, co od dítěte očekáváme. Je důležité nenechat se svými představami otřást negativními názory ostatních, i když je vyjadřují vaši rodiče. Je potřeba zachovat sympatie, laskavé sympatie k dítěti, které nedělá všechno dobře, včetně budování vztahů s lidmi a které vám osobně může být v některých ohledech vlastně nepříjemné.

Jak používat efekt Pygmalion

Pomocí Pygmalion efektu může učitel zlepšit výkon studentů, kteří mají problémy, stejně jako zlepšit výsledky studentů, kteří dosahují dobrých výsledků. Hlavní kroky lze formulovat následovně:

1. Učitel stanoví očekávání od žáka.
2. Na základě těchto očekávání učitel na dítě odpovídajícím způsobem působí.
3. Chování učitele každému žákovi říká, co se od něj očekává.
4. Pokud je toto chování zcela jasně vyjádřeno (slovy, gesty, pohledy), zpravidla utváří chování žáků a jejich úspěchy.
5. Chování žáka bude postupem času stále více odpovídat tomu, co se od něj očekává.

Pomocí Pygmalion efektu motivujte člověka, aby se snažil co nejlépe a podával co nejlepší výkon. Přeji hodně štěstí!