Rozvoj myšlení u dětí

Stejně jako v každé oblasti rozvoje osobnosti prochází myšlení dítěte několika fázemi formování. V psychologii je zvykem definovat tři stupně vývoje myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické.

témata:

• Vývoj dítěte. Materiály pro učitele
• Temochki

Pro miminko, které poznává svět aktivní prací všech smyslů, jsou základem pro přijímání informací motorické a hmatové kanály vnímání. Malé dítě v raném dětství (1-3 roky) doslova „myslí rukama“. Na práci receptorů těchto kanálů závisí nejen jejich vlastní informace, ale i činnost jiných typů vnímání a dalších smyslových orgánů. co to znamená? Například zrakové vnímání dítěte ještě není dokonalé, jeho schopnosti jsou ve srovnání s viděním dospělého poněkud omezené. Dítě nerozumí perspektivě – zdá se mu, že pokud je na obzoru sotva viditelná výšková budova, pak je velmi malá. Stále nemůže vždy pochopit trojrozměrnost věcí. Miminko nechápe zrakové iluze – chce například dosáhnout obzoru nebo se dotknout duhy. Obraz je pro něj zvláštní stav předmětu, nevěří, že to, co je zobrazeno, ve skutečnosti neexistuje. V tom se dětské vnímání podobá primitivnímu člověku. Když dítě vidí zlou postavu v knize pohádek, chrání před ním „dobráka“ rukama a tak dále. Všeho, co dítě vidí, se chce dotknout, jednat s tímto předmětem, zažít to. A čím více akcí s věcí vykoná, tím lépe vnímá její vlastnosti. Tím lépe fungují jeho motorické a hmatové, ale i zrakové kanály.

1) Vizuálně efektivní myšlení je metodou „pokusu a omylu“. Když dítě dostane nový předmět, první věc, kterou udělá, je pokusit se s ním interagovat – vyzkoušet si ho na zubech, zatřást s ním, klepat s ním na podlahu, točit s ním ze všech stran. M. Koltsová ve své knize „Dítě se učí mluvit“ uvádí jako příklad zajímavý experiment: dvěma skupinám dětí, které začaly mluvit svá první slova, byly ukázány předměty, aby si nová slova zapamatovaly. V jedné skupině si směli s předměty hrát, ve druhé je pouze ukazovali a pojmenovávali. Děti z první skupiny si mnohem rychleji a lépe zapamatovaly názvy nových předmětů a uvedly je do řeči než děti z druhé skupiny.

Pro dítě je každý předmět, který vidí, novou hádankou, kterou je třeba „rozebrat“ a poté „složit“. Jediné, co ho v raném dětství zajímá, je, co se s tím dá dělat? Proto je tak nebezpečné nechat se unést novými metodami, které nabízejí trénink v raném dětství a pokusy o rozvoj logiky nebo základů analytického myšlení u dětí. Co dělat s miminkem? Častěji ho zapojujte do jakékoli činnosti v domácnosti, nechte ho účastnit se všech matčiných záležitostí – umýt nádobí, utírat prach, zametat. Samozřejmě, že od takové „pomoci“ musí maminka někdy více uklízet, ale učení vždy přichází cestou pokusů a omylů! Právě v raném dětství dítě poznává svět prostřednictvím činnosti tak aktivně jako nikdy předtím. A aby ovládl prostor a pochopil provázanost věcí, potřebuje co nejvíce provádět skutečné, smysluplné akce, napodobovat dospělé a neposouvat detaily speciální „vývojové“ hry. Je také užitečné šťourat se s různými látkami – pískem, vodou, sněhem. Mnoho textur však lze nalézt doma bez zvláštních činností – různé obiloviny, zbytky hadrů, nádobí a všechny druhy běžných věcí pro domácnost. Z hlediska tvůrčího rozvoje nyní dítě prochází obdobím seznamování se s materiály, kdy je potřeba mu dát naprostou volnost a neočekávat zatím žádné „řemesla“ ani žádné jiné výsledky.

2) Vizuálně-figurativní myšlení. Role fantazie ve vývoji myšlení. Hra jako hlavní činnost.

Druhá fáze vývoje myšlení začíná přibližně ve 3-4 letech a trvá do 6-7 let. Nyní je myšlení dítěte vizuální a obrazné. Už se může spolehnout na minulou zkušenost – hory v dálce se mu nezdají ploché, aby pochopil, že velký kámen je těžký, nemusí ho zvedat – jeho mozek nashromáždil spoustu informací z různých kanálů vnímání. Děti postupně přecházejí od hraní se samotnými předměty k hraní v jejich obrazech. Při hře již dítě nemusí používat náhradní předmět, může si představit „herní materiál“ – například „jíst“ z imaginárního talíře imaginární lžičkou. Na rozdíl od předchozí fáze, kdy dítě k přemýšlení potřebovalo zvednout předmět a interagovat s ním, nyní si jej stačí představit.

V tomto období dítě aktivně pracuje s obrazy – nejen imaginárními ve hře, kdy si místo kostky představí auto a v prázdné ruce se „objeví“ lžíce, ale také kreativně. V tomto věku je velmi důležité nezvykat dítě na používání hotových schémat, neimplantovat vlastní nápady. Rozvoj představivosti a schopnosti generovat vlastní, nové obrazy slouží v tomto věku jako klíč k rozvoji intelektových schopností – vždyť imaginativní myšlení, čím lépe dítě přichází s vlastními obrazy, tím lepší je mozek. se vyvíjí. Mnoho lidí si myslí, že fantazie je ztráta času. Jeho práce v další, logické fázi však závisí také na tom, jak se rozvine plně imaginativní myšlení. Proto byste se neměli obávat, pokud dítě ve věku 5 let neumí počítat a psát. Mnohem horší je, když si neumí hrát bez hraček (s pískem, klacíky, kamínky atd.) a nerad je kreativní! V kreativní činnosti se dítě snaží zobrazovat své vlastní vynalezené obrazy a hledá asociace se známými předměty. V tomto období je velmi nebezpečné „učit“ dítě daným obrázkům – např. kreslení podle předlohy, vybarvování apod. To mu brání ve vytváření vlastních obrázků, tedy v myšlení.

3) Verbálně-logické myšlení a jeho souvislost s předchozími etapami.

V raném a předškolním dětství dítě vstřebává zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vjemy. Poté je nashromážděný materiál pochopen a přijatá informace je zpracována. Na konci předškolního období je řeč dítěte dobře vyvinutá, již ovládá abstraktní pojmy a může samostatně zobecňovat. Takže postupně (asi od 7 let) dochází k přechodu k dalšímu kroku ve vývoji myšlení – stává se verbálním a logickým. Řeč vám umožňuje myslet nikoli v obrazech, ale v pojmech, strukturovat a označovat informace přijímané prostřednictvím smyslů. Již ve věku 3-4 let se dítě snaží klasifikovat známé předměty, například: jablko a hruška jsou ovoce a židle a stůl jsou nábytek. Své jednání často doprovází komentáři, klade nekonečnou řadu otázek, pojmenování předmětu je pro něj označení jeho existence. Řeč se ale ještě nestala nástrojem myšlení, je pouze pomocným nástrojem. Ve věku základní školy se slovo pro dítě stává abstraktním pojmem a není spojeno s konkrétním obrazem. Například pro tříleté dítě je „pohovka“ jen jemu známá pohovka, která stojí v jeho obývacím pokoji. Nemá ještě zobecnění a abstrakci od konkrétního obrazu. Děti ve věku 7-8 let se již dokážou odpoutat od konkrétního obrázku a identifikovat základní pojmy. Dítě samostatně určuje podstatné znaky předmětu nebo jevu, zařazuje nový předmět do jemu známých kategorií a naopak novou kategorii naplňuje odpovídajícími pojmy. Děti dokážou ocenit skutečnou velikost předmětu (desetipatrová budova na horizontu se jim nezdá malinká). Tvoří vztahy příčiny a následku, obecné charakteristiky jevů a předmětů. Jsou schopni provádět akce, aniž by se spoléhali na obrázky. Ale ať už se nám, dospělým – rodičům a učitelům, zdá dokonalé verbálně-logické myšlení, neměli bychom ho u předškoláka uspěchat a uměle si jej utvářet. Pokud dítěti není umožněno si hraní s obrázky naplno užít a naučit ho logicky myslet v době, kdy na to ještě není připraveno, bude výsledek přesně opačný. Extrémně schematické, slabé myšlení, formalismus a nedostatek iniciativy se nacházejí právě u těch dětí, které prošly vážnou školou „raného vývoje“, jak je nyní v módě nazývat mechanickou výchovu dětí. Ve věku, kdy je mozek připraven pracovat s jasnými obrazy, mu byla předložena suchá schémata, která mu neumožňovala užívat si veškerého bohatství barev, chutí a vůní tohoto světa. Časově je vše v pořádku a dítě určitě projde všemi fázemi vývoje myšlení, ale ať mu každé z nich dá vše, co je možné jen v určitém období.

Cvičení pro rozvoj myšlení

Jste лишнее?

Před dítětem musíte rozložit několik obrázků s předměty, které jsou mu známé. Můžete si je vyrobit sami nebo použít dětské loto karty. Můžete si vybrat například následující skupinu předmětů: bonbón, jablko a kniha. Dítě bude muset tyto předměty analyzovat a správně je zařadit. První dvě položky se sníst, ale kniha ne, takže poslední bude v této skupině nadbytečná.

Co je v té tašce?

Tato hra je užitečná pro trénink syntézy a analytických dovedností vašeho dítěte. Pokud je dítě ještě příliš malé a stále má potíže s mluvením, pak by měl roli vůdce převzít dospělý. Moderátor tedy vybere obrázek z dětské loterie a aniž by jej ukázal dítěti, začne slovně popisovat obrázek na něm. Samotný objekt samozřejmě nemůže přímo pojmenovat. Dítě, které poslouchá navrhovaný popis, musí uhodnout, co je na tomto obrázku zobrazeno. Když miminko vyroste zhruba do 5 let, můžete si s ním vyměňovat role tak, že se dítě snaží popsat, co vidí na obrázku, a dospělý musí rozumět tomu, co se říká. V druhém případě si dítě rozvíjí více dovedností v souvislé řeči.

Najděte shodu

Tento úkol slouží k porovnání a analýze tréninku. Bude to vyžadovat dvě stejné sady dětské loterie. Vedoucí hráč (možná dítě) vezme kartu a popíše ji ostatním hráčům, aniž by ji ukázal. Ostatní hráči analyzují obdržené informace a najdou ve své sadě kartu, která podle jejich názoru odpovídá popisu přednášejícího. Poté se karty porovnají – pokud jsou stejné, pak je tato dvojice ze hry odstraněna a děti pokračují ve hře se zbývajícími kartami.

Co je to?

Hra na zobecnění, srovnání, analýzu. Je nutné vyzvat dítě, aby charakterizovalo následující slovní zásoby pomocí zobecňujícího slova:

• lžíce, talíř, nůž, sklenice;

• jablko, švestka, banán, pomeranč;

• čáp, vrabec, holubice, husa;

• pes, kočka, kráva, ovce;

• tulipán, růže, mák, konvalinka.

Můžete samostatně vymýšlet mnoho různých sérií slovní zásoby, postupně komplikovat úkoly, přesouvat se od nejjednodušších objektů ke složitějším konceptům přírodních jevů, ročních období, lidských pocitů atd.

Aby bylo možné počítat s úspěšným rozvojem myšlení u dětí v předškolním věku, je nutné zajistit, aby úspěšně zvládlo a naučilo se volně používat výše uvedené mentální operace. Hry a aktivity zaměřené na jejich trénink zajistí nejen intelektuální rozvoj miminka, ale umožní harmonický rozvoj jeho osobnosti jako celku. Koneckonců je to rozvinuté myšlení, které odlišuje lidi od ostatních zvířat.

Publikace k tématu:

Rozvoj představivosti v předškolním věku Rozvoj představivosti v předškolním věku Rané období je úžasným obdobím pro rozvoj představivosti. Dítě již ve věku 1,5 roku rozpozná obrázek.

Faktory ovlivňující rozvoj kultury chování v předškolním věku Faktory ovlivňující rozvoj kultury chování v předškolním věku. Pěstování kultury chování je jedním z hlavních morálních úkolů.

Tělesný vývoj v raném předškolním věku Potřeba pohybu je jednou ze základních fyziologických potřeb dětského organismu a je podmínkou jeho normálního fungování.

Ze zkušeností práce „Rozvoj jemné motoriky v předškolním věku“ „Rozvoj JEMNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU“. V předškolním dětství se formace stává důležitou pro duševní vývoj.

Konzultace pro rodiče „Vývoj řeči dětí v předškolním věku“ (5–6 let) Řeč je nástrojem rozvoje vyšších partií psychiky. Tím, že učíte své dítě mluvit, zároveň rozvíjíte jeho inteligenci. Rozvoj inteligence –.

Konzultace pro pedagogy „Rozvoj představivosti v předškolním věku“ Konzultace pro pedagogy: „Rozvoj představivosti“ Slide 2: „Všichni pocházíme z dětství“. Tato nádherná slova A. Saint-Exuperyho jsou dokonalá.

Zobecnění pedagogických zkušeností na téma „Vývoj řeči v předškolním věku“ Zvládnutí mateřského jazyka patří mezi důležité osvojení dítěte v předškolním věku a je v moderní předškolní výchově zohledněno.

Rozvoj představ o světě kolem nás a o sobě v raném předškolním věku Dítě přichází na svět a žije v zajímavém a nesrozumitelném tajemném prostředí lidí, předmětů a jevů. Jak to poznat? Učit se.

Konzultace „Rozvoj tvořivé řečové činnosti ve starším předškolním věku“ Možnost rozvíjet tvořivou řečovou činnost se naskýtá ve starším předškolním věku, kdy mají děti poměrně velké množství řečových schopností.

U dětí prochází vývoj myšlení určitými fázemi.

Fáze 1. Vizuálně efektivní myšlení.

Dítě v praxi řeší primitivní problémy – kroutí, tahá, otevírá, lisuje. Zde prakticky identifikuje příčinu a následek, jakousi metodou pokus-omyl. Tento způsob myšlení často používají nejen děti.

Fáze 2. Vizuálně-figurativní (konkrétně-předmětové) myšlení.

Dítě v této fázi nemusí provádět akce rukama, je již schopno si obrazně (vizuálně) představit, co se stane, pokud nějakou akci provede.

Fáze 3. Verbálně-logické (abstraktně-logické) myšlení.

Nejtěžší proces myšlení pro děti. Dítě zde nepracuje s konkrétními obrazy, ale se složitými abstraktními pojmy vyjádřenými slovy. Například v raném dětství si dítě spojuje určité slovo s konkrétním předmětem, který vidělo. Například při slově kočka si předškolní dítě představí svou vlastní kočku a může být překvapeno, že se kočce říká i jiná kočka. Děti staršího předškolního věku již dokážou pojem „kočka“ zobecnit. Dítě s rozvinutým verbálním a logickým myšlením dokáže pracovat s abstraktními pojmy, jako je čas a prostor.

Se správně vyvinutým myšlením je člověk schopen:

* Analyzovat – rozdělte předměty nebo jevy na jejich základní složky.

* Syntetizovat – kombinovat ty oddělené analýzou a zároveň identifikovat významná spojení.

* Porovnávat – porovnávání předmětů a jevů a zároveň objevování jejich podobností a rozdílů.

* Klasifikovat – seskupovat objekty podle vlastností.

* Zobecnit – kombinovat objekty podle společných podstatných znaků.

* Konkretizovat – zvýraznit konkrétní z obecného.

* Abstrakt – zvýraznění jedné strany nebo aspektu předmětu a ignorování ostatních.

Dětské myšlení je složitý proces, radikálně odlišný od myšlení dospělých. Prvním prostředkem k řešení problémů dítěte je praktická činnost. Takže například dítě ve věku od tří do pěti let poté, co obdrželo helikoptéru, jejíž vrtule a křídla se náhle přestanou otáčet, nebo krabici uzavřenou západkou, nepřemýšlí o způsobech a prostředcích řešení tohoto problému. Okamžitě začne jednat: tahá, kroutí, škube, třese, klepe. Děti ve věku od čtyř do pěti let začínají přecházet od vnějších akcí s předměty k akcím s obrazy těchto předmětů, prováděné v mysli.

Speciální děti mají tendenci vyhýbat se jakékoli intelektuální námaze. Okamžik překonávání obtíží je pro ně neatraktivní (odmítnutí splnit obtížný úkol, nahrazení intelektuálního úkolu bližším, hravým úkolem.). Takové dítě nesplní úkol úplně, ale jen jeho jednodušší část.

Je třeba rozvíjet myšlení dětí. Podívejme se na několik her, které pomáhají rozvíjet myšlení dítěte.

Příklady didaktických her, které lze využít k rozvoji myšlení.

“Stává se – nestává se” Vyjmenujete nějakou situaci (táta šel do práce; po obloze letí vlak; kočka chce jíst; pošťák přinesl dopis; solené jablko; dům šel na procházku skleněné boty atd.) a házet míček dítěti. Dítě musí míč chytit, pokud nastane pojmenovaná situace, a pokud ne, pak musí být míček vrácen.

„Pojmenuj předmět“ Dospělý, který hází míček dítěti, pojmenuje barvu, dítě vracející míček musí pojmenovat předmět této barvy. Můžete pojmenovat nejen barvu, ale libovolnou kvalitu (chuť, tvar) předmětu.

“Jaké jsou podobnosti?” Sada obrázků předmětu je vložena do balíčku. Každý hráč dostane jeden obrázek předmětu. Hráči střídavě berou libovolnou kartu z balíčku a pokládají ji lícem nahoru. Poté porovnají svou kartu s tou na balíčku. Pokud dokážou najít podobnost a vysvětlit ji, vezmou kartu a položí ji na svou. S touto kartou se hledají následující podobnosti.

„Porovnejte předměty“ Vyzvěte své dítě, aby se podívalo na balónky (balónky), například na skupinu balónků stejné barvy, a zeptejte se, co je podobné Místo balónků si můžete vzít jakékoli jiné předměty: kostky, koule. Obecně můžete vybrat hračky na jedno téma, řekněme auta (tank, auto, helikoptéra) a jednu hračku, která nezapadá do obecné řady, například zvířátko. Nechte ho určit, která hračka je navíc a proč.

„Vymyslete název“ Dětem je přečtena povídka, po níž je jasné, co znamená smysl příběhu. Pokud je význam pochopen, pak děti dostanou za úkol vybrat pro příběh co nejvíce různých názvů, které odrážejí jeho obsah.

“Proč se ti to líbí nebo ne?” Řekněte, co se vám na tomto předmětu nebo jevu líbí a co ne. Například: proč máte rádi zimu a proč ne? Líbí se mi to, protože v zimě můžete jít sáňkovat, hrát sněhové koule a oslavovat Nový rok. Nemám rád zimu, protože je zima, je třeba se teple oblékat, dny jsou krátké a noci dlouhé. Vyhodnoťte takové pojmy, jako je déšť, injekce, plnicí pero, budík, luk.“

„Střídavé“ Vyzvěte své dítě, aby nakreslilo a vybarvilo nebo navléklo korálky na provázek. Upozorňujeme, že korálky se musí střídat v určitém pořadí. Můžete tak položit plot z vícebarevných tyčinek.

„Rainbow“ Sbírejte a míchejte několik různých předmětů (hračky, hadry, hrnky) základních barev. Je lepší začít se dvěma barvami a postupně zvyšovat počet. Vyzvěte své dítě, aby roztřídilo modrou na modrou a červenou na červenou. Komentujte, co se děje, pojmenujte a popište předměty.

„Hrajte si s kotětem“ Nakreslete nebo nalepte obrázek kotěte na papír. Společně s dítětem si vzpomeňte, s čím si koťata ráda hrají. Vystřihněte malé obrázky. Nechte dítě, aby si vybralo hračky pro kotě ze sady obrázků a nalepte je na plech s kotětem. Pokud nemáte žádné obrázky, které by si dítě zapamatovalo, můžete je nakreslit dohromady. Získáte opravdu vtipný obrázek. Můžete si také vybrat produkty pro polévku, nábytek do ložnice atd.

“Co je uvnitř?” Přednášející pojmenuje objekt nebo místo a hráči v odpovědi pojmenují něco nebo někoho, kdo může být uvnitř pojmenovaného objektu nebo místa. (dům – stůl, skříň – svetr, lednička – kefír, pánev – polévka atd.)

„Složte obrázek“ Ukažte svému dítěti jeden obrázek se schematickým obrázkem předmětu (přívěs, loď, sněhulák, houba), zvažte, z kolika částí se předmět skládá, jaký má tvar. Pak nabídněte, že mezi geometrickými tvary ležícími poblíž najdete ty samé, požádejte dítě, aby se pokusilo poskládat obrázek geometrických tvarů podle předlohy.

„Najdi a nakresli“ Dětem je nabídnut obrázek znázorňující „hlučné“ objekty (obrázky objektů jsou na sebe položeny). Takový obrázek lze snadno získat přenesením několika 3-6 obrázků jednotlivých objektů na stejný kus pauzovacího papíru. Pro začátek jsou objekty převzaty z jedné sémantické skupiny. Děti musí poznávat a pojmenovávat předměty. Jako nápovědu můžete začít obkreslovat obrys objektu. Po pojmenování všech předmětů jsou děti vyzvány, aby nakreslily každý z nich samostatně.

„V kuchyni“ Požádejte své dítě, aby vám pomohlo, například spočítat brambory podle počtu členů rodiny (čtyři velké pro tatínka, tři velké pro maminku, dvě malé pro zajíčka a panenku atd.); odlišit brambory od mrkve a řepy; třídit různé druhy obilovin.

„Hádej předmět podle jeho částí“ Hráči dostanou karty zobrazující různé předměty – nábytek, zeleninu, zvířata, dopravu atd. Dítě, aniž by ukazovalo svou kartu ostatním hráčům a aniž by říkalo, co přesně je nakresleno, pojmenovává části předmětu. Ten, kdo jako první uhodne, co se říká, si vezme kartu pro sebe a získá jeden bod.

„Najdi předmět“ Dítě a dospělý střídavě schovávají hračku v místnosti a označují její umístění na plánku. Řidič musí najít hračku v místnosti podle schématu. Tuto hru lze hrát na hřišti, což značně ztíží úkol.

„Hádej předmět“ Hra spočívá v tom, že dospělý vybere libovolný předmět v místnosti a popíše jej dítěti, řekne, kde se tento předmět nachází, k čemu je, z jakého materiálu je vyroben atd. Dítě musí uhodnout, jaký předmět přál si dospělý? Poté si hráči vymění místa, abyste úkol zkomplikovali, můžete vyzvat dítě, aby se zeptalo na skrytý předmět, v takovém případě je lepší, aby se dítě naučilo identifikovat podstatné znaky předmětu.

„Řekni opak“ Hra se skládá z toho, že jeden hráč říká slovo a druhý říká opak ve významu, antonymum. Například: „studené – horké“, „obloha – země“, „světlo – tma“ atd.

„Obchodní dům“ Pro hru potřebujete obrázky zobrazující předměty 4 skupin: ovoce, zelenina, hudební nástroje, školní potřeby (3-4 karty z každé skupiny). Děj hry je následující. Do obchodního domu přivezli spoustu různého zboží, které ale uvedli do nepořádku. Dítě, které hraje roli prodejce, má obtížnou práci s tříděním zboží do oddělení. Jedno oddělení by mělo obsahovat produkty, které do sebe zapadají, aby se daly nazvat jedním slovem. Řekněte svému dítěti, že by měly být celkem čtyři části. Po splnění tohoto úkolu vyzvěte své dítě, aby snížilo počet oddělení na polovinu, ale tak, aby v každém ze dvou zbývajících oddělení k sobě výrobky také pasovaly, byly si trochu podobné, aby je bylo možné také vyvolat v jednom slovo.

“Kdo je nejlepší?” Pokud dítě nerozumí podmínce, přeformulujte úkol. Pokud se znovu objeví potíže, znázorněte stav ve formě kreseb nebo pruhů barevného papíru (užší-širší, delší-kratší). Takže příklady problémů (podmínku je třeba číst pomalu, v případě potřeby znovu opakovat).

-Tři dívky byly kamarádky – Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya je vyšší než Oksana a Oksana je vyšší než Lena. Která dívka je nejvyšší? Kdo je nejkratší?

-Roman, Sasha, Boris rádi hrají tenis. Roman hraje lépe než Saša a Saša hraje lépe než Boris. Kdo hraje nejlépe? Kdo hraje průměrně?

-Alla, Ira, Luda se naučil šít. Alla šije hůř než Ira a Ira hůř než Lyuda. Kdo nejlépe šije? kdo je nejhorší?

“Já jsem měsíc a ty jsi hvězda.” Jeden z účastníků říká například: “Já jsem bouřka!” Druhá osoba by měla rychle odpovědět na něco vhodného, ​​například: “A já jsem déšť.” Další pokračuje v tématu: “Jsem velký mrak!” Můžete mu rychle odpovědět: “Jsem podzim.” A tak dále.

„Schéma pohádky“ Každý příběh nebo pohádku lze zašifrovat a převést do schematické podoby. To je užitečné pro trénink komplexních myšlenkových procesů, jako je analýza a redukce. Pohádku lze sehrát pomocí náhradních hraček. Tento proces je dětem známý. Zahrát stejnou pohádku pomocí geometrických tvarů bude obtížnější. Vystřihněte z papíru tucet různých tvarů různých velikostí a poté požádejte své dítě, aby vybralo, které tvary nahradí hrdiny pohádky. Například je docela spravedlivé, když si dítě pro pohádku „Tři medvědi“ vybere 3 kruhy: velký, střední, malý a čtverec o velikosti malého kruhu. Po rozdělení rolí zahrajte pohádku pomocí náhradních figurek a poté ji schematicky načrtněte.

„Rychlost myšlení“ Pozvěte své dítě, aby si zahrálo tuto hru: vy začnete slovo a ono je dokončí. “Hádej, co chci říct!” Celkem se nabízí 10 slabik: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Pokud se dítě s úkolem vyrovná rychle a snadno, vyzvěte ho, aby nevymyslelo jen jedno slovo, ale co nejvíce.

“Kdo bude kdo?” Přednášející ukazuje nebo pojmenovává předměty a jevy a dítě musí odpovědět na otázku, jak se změní, kým budou. Kdo (co) bude: vejce, kuře, žalud, semínko, housenka, vejce, mouka, dřevěná deska, železo, cihly, látka, kůže, den, student, nemocný, slabý, léto atd. Na jednu otázku může být více odpovědí. Je nutné povzbudit dítě k několika odpovědím na otázku.

„Hádání bajek“ Dospělý o něčem mluví, včetně několika bajek ve svém příběhu. Dítě si musí všimnout a vysvětlit, proč se tak neděje.

–Příklad: To je to, co vám chci říct. Zrovna včera – šel jsem po silnici, svítilo sluníčko, byla tma, pod nohama mi šustilo modré listí. A najednou zpoza rohu vyskočí pes a zavrčí na mě: “Ku-ka-re-ku!” – a už namířila růžky. Vyděsil jsem se a utekl. Bál byste se?

-Včera jsem se procházel lesem. Kolem jezdí auta, blikají semafory. Najednou vidím houbu. Roste na větvi. Skrytá mezi zelenými listy. Vyskočil jsem a utrhl to.

-Přišel jsem k řece. Dívám se – na břehu sedí ryba, má zkřížené nohy a žvýká klobásu. Přiblížil jsem se a ona skočila do vody a odplavala pryč.

„Mějte čas se dotknout“ Vyzvěte své dítě, aby se během počítání do pěti dotklo „něčeho červeného, ​​měkkého, studeného atd. Hru můžete zkomplikovat zvýšením počtu objektů: „Dotkněte se dvou kulatých předmětů.

„Co je navíc“ Vyberte si z několika karet s obrázky obrázek s dalším předmětem.

„Popište slovy“ Když otevíráte kartu s obrázkem a neukazujete ji ostatním hráčům, musíte se pokusit slovy popsat, co je na vašem obrázku, ale nemůžete vyslovit samotný název předmětu.

„To se mi líbí – nelíbí“ Můžete hrát s kartami nebo můžete hrát slovně. Vybereme si předmět nebo jev a řekneme, co se nám přesně líbí a co ne, to znamená, že předmět hodnotíme. Například obrázek kočky: Líbí se mi – měkká, příjemná na dotek, hravá, chytá myši. ; Nelíbí se mi to – škrábe, utíká atd.

„Jméno jedním slovem“ Pojmenujeme několik objektů jedním slovem. například když jsou zmíněna slova talíř, šálek, lžíce, musíte vyslovit slovo „jídla“.

“Stává se – nestává se” Varianta hry “jedlé – nejedlé”. Házíme míčem a říkáme pravdu nebo lži. Pokud je fráze správná, dítě chytí míč, pokud je zjištěna chyba, musí být míč odhozen. Příklady bajek: letadlo pluje na moři, čtvercová koule, slaný cukr.

„Odpovídáme rychle“ Také míčová hra. Dospělý hodí dítěti míč s názvem předmětů (podstatné jméno) a dítě musí rychle pojmenovat přídavné jméno. Můžete se dohodnout, že miminko bude pojmenovávat pouze barvy předmětů. Například: okurka je zelená, slunce žluté, strop bílý. Případně si hru můžete zkomplikovat: dospělý člověk bude říkat podstatná a přídavná jména střídavě. Pokud hráč řekl odpověď nemístně a není to pravda, rodič a dítě si vymění místo.

Doporučujeme používat speciální dětské slovníky: výkladový, slovník synonym a antonym, frazeologický. Tyto výukové materiály budou dětem užitečné nejen pro hry.

„S výkladovým slovníkem“ Hrajeme hru „popište slovy“, pouze s výkladovým slovníkem. Definici čteme z dětského výkladového slovníku, dítě tuší, o čem je řeč.

„Frazeologický slovník“ Zde je třeba se pokusit vysvětlit význam frází jako: „pověsit nos“, „dosyta“, „jednodušší než dušená tuřín“.

“Hra proměn.” (Slovník antonym) Zkuste příběh svému dítěti vyprávět jinak: nahraďte klíčová slova antonymy. Ukázky pohádek: „Pejsek bez klobouku“ (Kocour v botách), „Modrá holínka“ (Červená Karkulka) . Měníme nejen název pohádky, ale v rámci možností i obsah

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Možnosti rozvoje myšlení u dětí se zrakovým postižením

Rozvoj té stránky duševního vývoje dětí, která je spojena se zvládnutím obecných metod duševního jednání dítětem, jmenovitě schopností pracovat podle plánu (pokynů), získávat kognitivní informace atd.

Efektivní techniky a metody, které podporují rozvoj myšlení u dětí s postižením

„Efektivní techniky a metody, které podporují rozvoj myšlení u dětí s postižením“

“Účinné techniky a metody na podporu rozvoje myšlení u dětí s postižením.”

Zpráva „Význam her pro rozvoj myšlení u dětí se středně těžkou mentální retardací“.

Základ nápravně pedagogické práce s dětmi s vývojovým postižením vychází ze základních ustanovení ruské psychologie o genetickém propojení různých forem myšlení: zraku.

Rozvoj myšlení u dětí mladšího školního věku

Cíl: rozvoj myšlení u mladších školáků Cíle: 1. Rozvoj verbálního a logického myšlení.2. Rozvoj kreativního myšlení.3. Rozvoj takových mentálních operací jako zobecnění a klasifikace.4.

Role čtení v rozvoji myšlení neslyšících dětí.

Při čtení člověk především získává nové informace – bez ohledu na to, jakou knihu studuje. Nové informace rozvíjejí paměť a myšlení, člověku se díky nim lépe myslí. Ave.

„Rozvoj myšlení u dětí s mentální retardací prostřednictvím her“

Myšlení je aktivní hledání souvislostí a vztahů mezi různými událostmi, jevy a předměty. Zaměřte se na reflexi souvislostí a vztahů, které nejsou přímo pozorovatelné (např.