Paměť v psychologii, typy paměti, vývoj u dospělých a dětí.

Paměť je základem duševní činnosti. Bez ní nelze pochopit základy utváření chování, myšlení, vědomí a podvědomí. Je třeba poznamenat, že paměť zaujímá zvláštní místo mezi duševními kognitivními procesy. Mnoho badatelů charakterizuje paměť jako „end-to-end“ proces, který zajišťuje kontinuitu mentálních procesů a spojuje všechny kognitivní procesy do jediného celku.

Stáhnutí:

Příloha	velikost
vidy_pamyati.docx	30.88 KB

Náhled:

Typy paměti a jejich věkové charakteristiky.

Existuje několik základů pro klasifikaci typů lidské paměti. Jedním z nich je rozdělení paměti podle doby uložení materiálu, druhým podle analyzátoru, který převládá v procesech zapamatování, ukládání a reprodukce materiálu.

V prvním případě se rozlišuje okamžitá, krátkodobá, dlouhodobá a genetická paměť. V druhém případě se mluví o motorické, zrakové, čichové, hmatové, emoční a dalších typech paměti. Podívejme se blíže na každý z těchto typů.

Okamžitá paměť je spojena se zachováním přesného a úplného obrazu toho, co bylo právě vnímáno smysly, bez jakéhokoli zpracování přijatých informací. Má velmi krátkou dobu plné konzervace – 0,3-1,0 s. Úplné uchování vizuálního obrazu je omezeno na zlomky sekund, ale existují lidé, pro které je toto období mnohem delší (až 10 minut), nazývají se eidetika. Mají schopnost, v doslovném slova smyslu, vidět na prázdné obrazovce obrázek nebo předmět, který byl předtím před jejich očima, ale už se nevystavuje.

L.S. Vygotskij zastával názor, že v dětství je umírněný eidetismus zcela přirozenou a nezbytnou fází ve vývoji paměti.

Krátkodobá paměť je způsob ukládání informací na krátkou dobu. Doba uchování mnemotechnických stop zde nepřesahuje několik desítek sekund, v průměru asi 20 (bez opakování). V krátkodobé paměti se neukládá úplný, ale pouze zobecněný obraz vnímaného, ​​jeho nejpodstatnější prvky. Krátkodobá paměť je charakterizována takovým ukazatelem, jako je objem. V průměru se rovná 5 až 9 informačním jednotkám a je určena počtem jednotek informace, které je člověk schopen přesně reprodukovat několik desítek sekund poté, co mu byla tato informace jednou předložena.

Krátkodobá paměť je spojena s tzv. aktuálním lidským vědomím. Z okamžité paměti přijímá pouze ty informace, které jsou rozpoznány, korelují s aktuálními zájmy a potřebami člověka a přitahují jeho zvýšenou pozornost.

RAM je paměť určená k ukládání informací po určitou předem stanovenou dobu, v rozsahu od několika sekund až po několik dní. Doba uložení informací v této paměti je určena úkolem, kterému osoba čelí, a je určena pouze pro řešení tohoto problému. Poté mohou informace z paměti RAM zmizet. Tento typ paměti z hlediska délky uložení informace a jejích vlastností zaujímá mezipolohu mezi krátkodobou a dlouhodobou.

Dlouhodobá paměť je paměť, která dokáže uchovávat informace po téměř neomezenou dobu. Informace, které vstoupily do úložiště dlouhodobé paměti, může člověk reprodukovat tolikrát, kolikrát si přeje, bez ztráty. Opakované přehrávání navíc jen posiluje stopy v dlouhodobé paměti. Když se pro vybavování používá dlouhodobá paměť, často je vyžadováno myšlení a síla vůle, takže její fungování v praxi je spojeno s těmito dvěma procesy.

Genetickou paměť lze definovat jako paměť, ve které jsou informace uloženy v genotypu, přenášeny a reprodukovány prostřednictvím dědičnosti. Hlavním biologickým mechanismem pro ukládání informací do takové paměti jsou zjevně mutace a související změny v genových strukturách. Lidská genetická paměť je jediná, kterou nemůžeme ovlivnit tréninkem a vzděláváním.

Vizuální paměť je spojena s ukládáním a reprodukcí vizuálních obrazů. Je nesmírně důležité pro lidi jakékoli profese, zejména pro inženýry a umělce. Dobrou zrakovou pamětí často disponují lidé s eidetickým vnímáním, kteří jsou schopni vnímaný obraz „vidět“ ve své představivosti ještě dlouho poté, co přestane působit na smysly. V tomto ohledu tento typ paměti předpokládá rozvinutou schopnost člověka představovat si. Zejména je na něm založen proces zapamatování a reprodukce materiálu: to, co si člověk dokáže vizuálně představit, si zpravidla pamatuje a snadněji reprodukuje.

Sluchová paměť je dobrá paměť a přesná reprodukce různých zvuků, jako je hudba nebo řeč. Je to nezbytné pro filology, lidi studující cizí jazyky, akustiky a hudebníky. Zvláštním typem řečové paměti je verbálně-logická, která úzce souvisí se slovem, myšlením a logikou. Tento typ paměti se vyznačuje tím, že člověk, který ji má, si dokáže rychle a přesně zapamatovat význam událostí, logiku uvažování nebo jakékoli důkazy, význam čteného textu. Tento význam dokáže vyjádřit svými vlastními slovy, a to docela přesně.

Motorická paměť je zapamatování a uložení a v případě potřeby reprodukce složitých pohybů s dostatečnou přesností. Podílí se na utváření motorických, a zejména pracovních, sportovních dovedností. Zlepšení lidských manuálních pohybů přímo souvisí s tímto typem paměti.

Kromě výše uvedených klasifikací může být v závislosti na účasti vůle paměť dobrovolná nebo nedobrovolná. V prvním případě znamenají zapamatování, ke kterému dochází automaticky a bez velkého úsilí ze strany osoby, aniž by si stanovil zvláštní mnemotechnický úkol (pro zapamatování, rozpoznání, uchování nebo reprodukci). V druhém případě je takový úkol nutně přítomen a samotný proces zapamatování nebo reprodukce vyžaduje dobrovolné úsilí.

Nedobrovolné zapamatování není nutně slabší než dobrovolné, v mnoha případech je v životě nadřazené. Člověk si mimovolně pamatuje lepší látku, která zahrnuje zajímavou a komplexní duševní práci a která má pro člověka velký význam. Ukazuje se, že v tomto případě, když se s naučeným materiálem udělá značná práce na jeho nedobrovolném pochopení, transformaci a klasifikaci, lze si jej zapamatovat lépe než dobrovolně.

Ve fázi zapamatování a ve fázi vzpomínání je organizace práce s pamětí podřízena úkolům budoucí činnosti. Most mezi nedobrovolnou a zprostředkovanou pamětí postavil L.S. Vygotský. Ukázal, že k utváření dobrovolné paměti dochází u dítěte pomocí zprostředkující funkce řeči v procesu interakce s dospělými. Dobrovolná paměť se utváří nejprve jako vnější akce pomocí předmětů, poté se akce stává vnitřní a podléhá vlastní instrukci, poté se paměť mění ve zprostředkovanou.

Historicky jsou rané formy dobrovolné paměti propojeny, jak ukazuje A.N. Leontyev, s memorováním některých předmětů prostřednictvím jiných. Člověk si mohl například dát do kapsy kamínek, který později, když mu padl do ruky, posloužil jako upomínka, tzn. používá se jako druh paměti. To vše: předměty i akce jsou pomocnými prostředky paměti. Memorování a vybavování vytvořené pomocí těchto zprostředkovatelů se nazývá nepřímé.

Vývoj zprostředkovaného zapamatování v historii lidstva sledoval dvě cesty. První – zlepšování paměti pomocí vnějších prostředníků předmětů (amulety, kameny atd.) – vedly ke stavbě monumentů, rozvoji písma, fotografie, kinematografie atd. Druhý – který prošel zahrnutím speciálních akcí (uvázání „uzel pro paměť“, vroubkování) – vedl ke schopnosti poučit se při zapamatování takovým způsobem, že později, když vznikne potřeba, si dokáže přesně zapamatovat. Hlavním nástrojem rozvoje dobrovolné paměti byla řeč, protože když člověk ovládá vnitřní řeč, může slovo používat jako vnitřní signál – prostředníka.

Pro libovolné logické zapamatování se musíte naučit klasifikaci, tzn. být schopen identifikovat povahu vztahů mezi předměty a jevy. Umožňuje rychle vytvářet smysluplná spojení a s jejich pomocí si pevně pamatovat dojmy.

P.I. Zinčenko ukázal, že účinnost mimovolní paměti úzce souvisí s určitými praktickými lidskými činnostmi. Účinnost tohoto typu paměti je dána jak způsobem, jakým je tato činnost organizována, tak strukturou cílů člověka.

A.R. Luria věřil, že individuální rozdíly v paměti mohou být dvojího druhu. Na jedné straně se paměť různých subjektů liší v převaze té či oné modality – zrakové, sluchové, motorické; na druhou stranu se paměť různých lidí může lišit úrovní své organizace.

Je známo, že u někoho převládá typ zrakový, u jiného sluchový a u jiného motorický typ paměti. A.R. Luria věřil, že individuální rozdíly v paměti se projevují jak vrozenými (genotypovými) vlastnostmi, tak profesionálními činnostmi lidí, které vedou k vysokému rozvoji zrakové, sluchové a někdy i chuťové paměti. Zvláště důležité jsou však rozdíly v metodách zapamatování a v úrovni organizace paměti mezi různými jednotlivci. Jak ukazují pozorování, u některých jedinců převládají přímé, smyslové (zrakové, sluchové, motorické) formy zapamatování, zatímco u jiných má zapamatování převážně povahu složitého kódování materiálu, převádějícího jej do verbálně-logických schémat.

Významný příspěvek k pochopení fylogenetického vývoje paměti přinesl P.P. Blonský. Vyjádřil a rozvinul myšlenku, že různé typy paměti přítomné u dospělého jsou také různými fázemi jeho historického vývoje, a proto je lze považovat za fylogenetické fáze zlepšování paměti. To se týká následující sekvence typů paměti: motorická, afektivní, obrazová a logická. P.P. Blonsky vyjádřil a zdůvodnil myšlenku, že v historii lidského vývoje se tyto typy paměti důsledně objevovaly jeden po druhém.

V ontogenezi se u dítěte utvářejí všechny typy paměti poměrně brzy a v určité posloupnosti. Rané dětství je charakterizováno převahou mechanické paměti. Postupem času se mechanická paměť postupně doplňuje a nahrazuje pamětí logickou. Vyskytuje se již u 3-4letého dítěte v relativně elementárních formách, ale normální úrovně vývoje dosahuje až v dospívání. Jeho zdokonalování a další zdokonalování je spojeno s výukou člověka základním vědám. Počátek rozvoje obrazné paměti je spojen s druhým rokem života a má se za to, že tento typ paměti dosahuje svého nejvyššího bodu až v dospívání. Jak se paměť vyvíjí, přibližuje se a přibližuje myšlení. „Analýza ukazuje,“ napsal L.S. Vygotsky, „že myšlení dítěte je do značné míry určováno jeho pamětí. Myslet pro malé dítě znamená pamatovat.“

Zpočátku je paměť nedobrovolná. V předškolním věku si děti většinou nekladou za úkol si něco zapamatovat. K rozvoji dobrovolné paměti v předškolním věku dochází ve hrách a v procesu vzdělávání. Projev memorování souvisí se zájmy dítěte. Děti si lépe pamatují to, co je zajímá.

Během školních let dochází k rychlému rozvoji paměťových charakteristik. To je způsobeno procesem učení. Proces asimilace nových znalostí předurčuje rozvoj především dobrovolné paměti. Na rozdíl od předškoláka je školák nucen pamatovat si a reprodukovat nikoli to, co je pro něj zajímavé, ale to, co poskytuje školní vzdělávací program. Pod vlivem školních osnov se zapamatování a reprodukce stávají stále svévolnějšími.

Speciální studii přímého a nepřímého zapamatování v dětství provedl A.N. Leontyev. Experimentálně ukázal, jak je jeden mnemotechnický proces – přímé zapamatování – postupně s věkem nahrazován jiným, nepřímým. K tomu dochází kvůli tomu, že dítě asimiluje pokročilejší podněty – prostředky k zapamatování a reprodukci materiálu. Role mnemotechnických prostředků při zlepšování paměti, podle A.N. Leontyeva je, že přechodem k použití pomocných prostředků se tím mění struktura aktu zapamatování; přímé, okamžité zapamatování se stává nepřímým.

Na základě experimentů prováděných s dětmi různého věku a se studenty jako subjekty A.N. Leontyev odvodil vývojovou křivku přímého a nepřímého zapamatování. Tato křivka, nazývaná „paralelogram vývoje paměti“, ukazuje, že přímé zapamatování se zlepšuje s věkem u předškoláků a jeho vývoj je rychlejší než rozvoj nepřímého zapamatování. Paralelně s tím se zvětšuje mezera v produktivitě těchto typů zapamatování ve prospěch prvního.

Počínaje školním věkem dochází k současnému rozvoji přímého a nepřímého zapamatování a následně k rychlejšímu zlepšování nepřímé paměti. Obě křivky vykazují tendenci konvergovat s věkem, protože nepřímé zapamatování, rozvíjející se rychlejším tempem, brzy dohání přímé zapamatování v produktivitě. A.A. Smirnov provedl srovnávací studii paměti u dětí ve věku základní školy a dospěl k následujícím závěrům:

— od 6 do 14 let si děti aktivně rozvíjejí mechanickou paměť pro logicky nesouvisející jednotky informací;

— čím je žák základní školy starší, tím má menší výhodu v zapamatování si smysluplného materiálu oproti nesmyslnému materiálu.

Autor se domnívá, že je to dáno tím, že cvičení paměti pod vlivem intenzivního učení založeného na memorování vede k současnému zlepšení všech typů dětské paměti, a především těch, které jsou relativně jednoduché a nesouvisejí se složitými psychickými problémy. práce. U dětí ve věku základní školy mechanická paměť, která postupuje poměrně rychle během tří až čtyř let studia. Logická paměť poněkud zaostává ve svém vývoji, protože ve většině případů, když je zaneprázdněna učením, prací, hrou a komunikací, vystačí si s mechanickou pamětí. Pokud jsou děti ve věku základní školy od prvních školních let speciálně vyučovány mnemotechnické techniky, výrazně to zvyšuje produktivitu jejich logické paměti.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat, že paměť se u dítěte tvoří poměrně brzy. Schopnost pamatovat si a uchovávat obrazy v jejich primárních formách se u kojence rozvíjí během prvního roku života. Po 3-4 měsících dítě získává schopnost rozpoznat tvář a hlas matky. V 8-12 měsících identifikuje předměty v zorném poli. Do věku jednoho a půl roku se vytváří dlouhodobá paměť. Dítě druhého roku života pozná známé předměty a lidi během několika týdnů a ve třetím roce života i po několika měsících. Do dvou let mají děti dostatečně vyvinutou pracovní paměť. Rozvoj paměti v předškolním věku je charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a nepřímému zapamatování. U dětí raného předškolního věku dominuje mimovolní, zrakově-emocionální paměť. Většina normálně se vyvíjejících dětí středního a staršího předškolního věku má dobře vyvinutou okamžitou a mechanickou paměť.

Během školních let pokračuje intenzivní rozvoj paměti. U mladších školáků postupuje mechanická paměť celkem rychle, zatímco logická poněkud zaostává. Mladší školáci si lépe pamatují obrazový materiál. V tomto věku je zrakově-figurativní paměť prvořadá.

V dospívání se logická paměť začíná aktivně rozvíjet a brzy dosáhne takové úrovně, že dítě začne převážně využívat tento typ paměti, stejně jako paměť dobrovolnou a nepřímou.

Věk základní školy je tedy citlivý na rozvoj vyšších forem dobrovolného memorování, proto je v tomto období nejúčinnější cílevědomá vývojová práce na zvládnutí mnemotechnické činnosti. Jeho důležitou podmínkou je vzít v úvahu individuální charakteristiky dětské paměti, její objem, modalitu (vizuální, sluchovou, motorickou).

Paměť je schopnost člověka uchovávat, uchovávat a vybavovat si informace získané zkušeností nebo učením. To je jedna z nejdůležitějších funkcí psychiky. Poskytuje spojení mezi minulostí, přítomností a budoucností a také formuje osobnost, znalosti a dovednosti člověka.

Paměť není jediný a homogenní jev. Existuje mnoho typů paměti, které se liší povahou, objemem, dobou trvání a způsobem ukládání informací. V článku se budeme zabývat hlavními typy paměti u lidí v psychologii, jejich funkcemi a vlastnostmi.

Hlavní typy paměti

Typy paměti jsou klasifikovány především na základě dvou kritérií: doby trvání ukládání informací a způsobů jejich kódování. Různé typy paměti se vzájemně ovlivňují a poskytují komplexní proces zapamatování u lidí.

Dlouhodobý

Dlouhodobá paměť je zodpovědná za ukládání informací po dlouhou dobu, od několika dnů až po celý život. Má obrovský objem a pojme nekonečné množství dat. Aby se však informace přesunuly z krátkodobé paměti do dlouhodobé, musí být splněny určité podmínky: opakování, zájem, emocionální zabarvení, propojení s dosavadními poznatky atd.

Tento typ paměti je rozdělen do dvou hlavních tříd: deklarativní (nebo explicitní) a procedurální (nebo implicitní).

1. Deklarativní jsou vzpomínky na jakákoli fakta, události, data, jména, slova atd., tedy to, co si lze vědomě zapamatovat a vyjádřit slovy. Dělí se na dva podtypy: epizodický a sémantický.
   • Epizodické – vzpomínky na osobní zážitky spojené s konkrétním místem a časem. Například o prvním polibku, narozeninách nebo cestě do zahraničí. Tento typ utváří naši autobiografii a pomáhá nám identifikovat se s minulostí.
   • Sémantické jsou znalosti o světě kolem nás, které nesouvisí s konkrétními situacemi. Například o tom, co je to fotosyntéza, jak se jmenuje hlavní město Francie nebo jaká jsou roční období.
2. Procedurální – znalost toho, jak něco udělat, to znamená jakékoli dovednosti a schopnosti, které nevyžadují vědomou pozornost a kontrolu. Například jak jezdit na kole, psát na klávesnici nebo hrát na kytaru. Vzniká opakovaným opakováním akcí a je odolná vůči zapomínání.

krátkodobý

Krátkodobá paměť je zodpovědná za ukládání informací na krátkou dobu, od několika sekund do několika minut. Má omezený objem a pojme 5 až 9 informací. Slouží k dočasnému uložení a zpracování informací pocházejících z vnějšího prostředí nebo z dlouhodobé paměti. Hraje důležitou roli v procesech pozornosti, myšlení, řeči a učení.

Dělí se do tří hlavních tříd: zvuková (neboli akustická), vizuální (neboli ikonická) a prostorová (neboli visuospatická).

1. Zvuk je vzpomínka na zvuky, které jste slyšeli. Například o tom, co bylo řečeno v telefonu nebo v rádiu. Ukládá informace ve formě zvukových obrazů, které se rychle vymažou, pokud se neopakují.
2. Vizuální – vzpomínky na to, co jste viděli. Například jak vypadá obličej člověka nebo jak jsou rozmístěny předměty na stole. Ukládá informace ve formě vizuálních obrázků, které se také rychle vymažou, pokud je neopravíte pozorností.
3. Prostorové – znalost toho, kde se nacházíte nebo kam jdete: jak se dostat do obchodu nebo provést složitý taneční pohyb. Ukládá informace ve formě prostorových vzorů, které vám pomohou orientovat se v prostoru.

Provozní

RAM je zodpovědná za ukládání a manipulaci s informacemi při provádění různých úkolů. Je součástí krátkodobé paměti a její zdroje využívá k práci s informacemi. Má velmi malý objem a pojme 2 až 4 informace. Hraje klíčovou roli v procesech myšlení, řešení problémů, rozhodování a kreativity.

Skládá se ze tří hlavních složek: centrální exekutiva (neboli výkonná funkce), fonologická smyčka a visuoprostorový list.

1. Centrální exekutiva řídí a koordinuje práci ostatních složek a reguluje pozornost, plánování, stanovování cílů a přepínání mezi úkoly. Je zodpovědný za potlačení nepodstatných nebo rušivých informací a aktivaci relevantních informací z dlouhodobé paměti.
2. Fonologický cyklus je zodpovědný za ukládání a opakování zvukové informace. Skládá se ze dvou dílčích složek: fonologického uložení a artikulační kontroly.
   • Fonologické úložiště je místo, kde se na několik sekund ukládají zvukové obrazy slov nebo čísel.
   • Artikulační kontrola je proces, který udržuje informace ve fonologickém úložišti prostřednictvím vnitřní výslovnosti nebo opakování.

Fonologická smyčka vám pomůže zapamatovat si telefonní čísla, cizí slova nebo poezii.

Motor

Lidská motorická paměť je zodpovědná za ukládání a reprodukci motorických programů, tedy sekvencí svalových kontrakcí nezbytných k provedení určitých akcí. Je součástí procedurální paměti a tvoří se opakovaným opakováním pohybů až po automatismus. Pomáhá provádět různá tělesná cvičení, tančit, sportovat.

Dělí se na dvě hlavní třídy: implicitní (nebo nevědomé) a explicitní (nebo vědomé).

1. Implicitní je znalost toho, jak něco dělat bez vědomé kontroly nebo vědomí. Například jak chodit, dýchat nebo polykat. Je uložen v míše a mozkovém kmeni a je nezávislý na mozkové kůře.
2. Explicitní jsou vzpomínky na to, že jsme něco dělali vědomě: hraní na klavír, bruslení nebo řízení auta. Je uložena v mozkové kůře, zejména v čelním a temenním laloku, a závisí na pracovní paměti.

obrazný

Obrazový typ paměti je zodpovědný za ukládání a reprodukci obrazů, tedy představ o vnějším vzhledu předmětů, lidí, zvířat, rostlin atd. Je součástí deklarativní paměti a tvoří se prostřednictvím vizuálního vnímání a představivosti. Tento typ paměti vám pomůže rozpoznat a identifikovat předměty, tváře, barvy, tvary atd.

Dělí se na dvě hlavní třídy: fotografické (nebo eidetické) a běžné (neboli normální).

1. Fotografická je vzácným projevem figurativní paměti, která je zodpovědná za ukládání a reprodukci snímků s vysokou mírou detailů a přesnosti. Například možnost zapamatovat si na jeden pohled celou stránku textu nebo obrázku. Takové schopnosti jsou spojeny s fungováním pravé mozkové hemisféry a často se vyskytují u dětí do 10 let.
2. Regular je zodpovědný za ukládání a reprodukci obrázků s určitým stupněm detailů a přesnosti. Například schopnost zapamatovat si obličej osoby nebo mapu města po několika pohledech. Je spojena s prací obou hemisfér mozku a rozvíjí se u většiny lidí.

Programy na téma:

Přemýšleli jste někdy nad tím, proč si některé události pamatujeme a na jiné zapomínáme?

Paměť je úžasný mechanismus, který nám umožňuje shromažďovat zkušenosti, ukládat informace a používat je v budoucnu. V našem článku analyzujeme různé typy paměti: krátkodobou, dlouhodobou, sémantickou a další.

Zajímá vás studium lidské paměti?

Staňte se psychologickým poradcem, pomozte lidem lépe porozumět sobě a svému vnitřnímu světu a také studujte spletitosti lidské psychiky.

Přihlaste se do našeho kurzu a objevte svět psychologie, kde můžete lidem pomoci vybudovat harmoničtější a šťastnější život.

Odborná rekvalifikace
Diplom prof rekvalifikace

„Psycholog-poradce. Metody a technologie pro poskytování psychologických služeb obyvatelstvu a organizacím“ s kvalifikací „Psycholog-konzultant“