Charakteristiky vývoje pomalých dětí ve věku 6-7 let

Autor: Kopylova Natalya Nikolaevna, učitelka-psycholožka, dětský domov MKOU “Vlaštovčí hnízdo”, osada Novostočnyj
Popis: Informace v článku jsou určeny pro osoby, které pracují s dětmi (především rodiče, ale také učitele, vychovatele, psychology atd.), s jejich pomocí se můžete dozvědět o vývojových charakteristikách pomalých dětí ve věku 6-7 let a zvolit správnou metodu práce se „speciálními“ dětmi.
Účel: identifikace hlavních vývojových charakteristik pomalých dětí.
Úkoly:
— poskytnout odborníkům a rodičům teoretické znalosti o problematice práce s pomalými dětmi;
– hovořit o hlavních vývojových charakteristikách pomalých dětí;
– vštípit smysl pro zodpovědnost.

Pomalé děti jsou obvykle považovány za skupinu se zvláštním rizikem, protože ještě před školou zažívají mnoho obtíží kvůli tomu, že „nejsou jako všichni ostatní“, že je dospělí neustále chtějí předělávat, aniž by brali v úvahu jejich vlastnosti a schopnosti.
Aby se mohli normálně adaptovat na školu, je samozřejmě nutné tyto vlastnosti znát a brát v úvahu.

Obtíže pomalých dětí jsou tak rozmanité, že někdy i pro odborníka je těžké identifikovat, co je příčinou a co následek. Je to obtížné i pro učitele a rodiče, chybí trpělivost a pochopení, ale nejdůležitější je, že v takových situacích nejvíce trpí dítě.
Nejzajímavější je, že v podstatě všechny obtíže začínají maličkostmi, kterým ani učitelé, ani rodiče zpočátku nevěnují patřičnou pozornost. Může se jednat například o pomalé tempo práce, potíže s přepínáním, soustředěním. V důsledku toho se něco připisuje věku, něco neochotě, něco výchově. V takových případech se promešká nejvýznamnější okamžik vzniku obtíží.
Předpokládá se, že čím později si dospělí těchto obtíží všimli a čím lhostejnější byli k neúspěchům dítěte, tím obtížnější bylo tento začarovaný kruh prolomit.
Koneckonců, neustálé neúspěchy dítě opravdu vyvádějí z míry, ztrácí sebevědomí, roste úzkost a strach, klesá sebevědomí. A to je už seznam dalších problémů k těm již existujícím.
A pokud v takových případech i trestají (špatnou známkou, napomenutím atd.), pak to dítě odrazuje od chuti se dlouhodobě učit.
Psychologický výzkum ukazuje, že výsledky učení do značné míry závisí na tom, jak si je dítě jisté, že dokáže vyřešit zadaný úkol.
Kromě všeho ostatního je chronický časový deficit také silným psychotraumatickým faktorem pro pomalé dítě, stejně jako různé negativní situace, o kterých jsme hovořili výše.
Dlouhodobá práce v takových podmínkách je doprovázena nepříjemnými pocity. Taková zátěž je nad síly dětí se slabou nervovou soustavou. Studijní zátěž se zvyšuje od hodiny ke hodině, všechny informace musí být vnímány a vstřebávány. Pokud čas na práci není omezen, pak si ho pomalé dítě samo „natahuje“, jak se mu zlíbí, a pokud je omezený, pak je to jiná věc. V takových případech bude pomalé dítě úkoly pokračovat v plnění, ale bude dělat spoustu chyb, jiné reagují pouze na část úkolu, další jako by nějakou část ukrátili. Odborníci se domnívají, že taková reakce je pro pomalé děti přirozená. Jedná se o reakci na přetížení.
Dalším faktorem, který negativně ovlivňuje stav pomalého dítěte, je omezený čas na odpočinek. Tomu se často nevěnuje pozornost. Co dítě nestihlo ve škole, musí dodělat doma. A kvůli tomu se zvyšuje množství domácích úkolů. Čas na odpočinek se zkracuje.
Znalost charakteristických rysů organizace aktivit pomalých dětí umožňuje pochopit příčiny a povahu obtíží.
Je třeba vzít v úvahu, že rychlost aktivity těchto dětí je výrazně nižší než u jejich vrstevníků. Proto se na ně nevztahuje pravidlo „umí, ví – udělá rychle“. Všechno umí, vědí, ale nemají na to čas.
Pomalé děti mají také dvakrát nižší produktivitu, to znamená, že mohou pracovat buď dobře, ale pomalu, nebo rychle, ale špatně. Pokud rodiče nebo učitelé požadují zvýšení tempa, pak sami přispívají ke snížení kvality práce (zhoršuje se rukopis, objevují se chyby atd.).
U takových dětí je doba od signálu k akci do zahájení akce téměř dvakrát delší. Tento okamžik je velmi jasně viditelný, když je dítě zahrnuto do práce a při přechodu na nový typ činnosti.
Pomalé děti potřebují déle, aby si osvojily nové dovednosti.
Takové děti se učí nové látky o třetinu méně než jejich vrstevníci, a to se stejnou intenzitou prezentace látky.
Mají nízkou odolnost proti únavě.
Situace s pomalostí mohou být zhoršeny plačtivostí, emoční nestabilitou, ztuhlostí, silným napětím a obsedantními pohyby (záškuby ramen, kývání nohou atd.), a ty jsou zase typickými poruchami podobnými neuróze, předchůdci neurózy, které mohou stav dítěte vážně zhoršit.
Pomalé děti se tedy na rozdíl od hyperaktivních dětí zdají být zdrženlivé, neaktivní, dlouho přemýšlejí, než se pustí do jakéhokoli úkolu, a samotné tempo práce je pomalé, s dlouhými pauzami.
I před nástupem do školy hodně závisí na přístupu dospělých k pomalému dítěti. Problému lze předcházet nebo zmírnit jeho závažnost speciálně organizovanou prací s takovými dětmi. Doporučuje se používat metody pro včasnou detekci rizikových faktorů ve vývoji. Hlavním cílem je určit slabé a silné stránky ve vývoji, identifikovat děti, u kterých je největší pravděpodobnost obtíží. Využívat také další psychodiagnostické metody, včetně určení vedoucí ruky.
Doporučuje se šetrný režim vzdělávací i mimovzdělávací práce, omezení dodatečné pracovní zátěže. Je nutný individuální přístup s přihlédnutím k individuálnímu tempu práce. Při přítomnosti rizikových faktorů je nutná specifická korekce.
Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že duševní aktivita pomalého dítěte není horší. Může být dokonce velmi vysoká, pokud jsou vytvořeny všechny potřebné podmínky, zohledněny vývojové rysy a tempo práce. Opět platí, že pouze láska, náklonnost a pozornost dospělých dítě „inspirují“, dodají mu sílu a sebevědomí, a to je zase nejdůležitějším ukazatelem pro stanovení a realizaci (ze strany dítěte) stanovených cílů.